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教师资格证科目二主观题答题技巧

行业资讯 / 2022-09-19 01:51

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5.影响个别成长的因素 (1)遗传——物质前提、生理基础; (2)情况——为人的成长提供可能; (3)学校教育——主导; (4)个别的主观能动性——促进个别成长从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。6.如何依据个别身心成长的纪律举行教育 (1)教育要适应年青一代成长的顺序性,循序渐进地促进学生身心的成长。

(2)教育要适应年青一代身心成长的阶段性,对差别年纪阶段的学生,在教育内容和方法上应有所差别,注意教育的针对性。(3)身心成长的不服衡性要求教育要抓住关键期。

(4)教育要适应年青一代身心成长的个体差异性,做到因材施教 7.我国教育目的的根基精力 (1)强调要为社会主义建设事业办事。指明晰我国教育的社会主义偏向和人才造就的政治导向。(2)要求学生在德智体美劳等方面全面成长。

说明晰国度对造就人才的素质要求。(3)教育与出产劳动相联合,是实现我国当前教育目的的底子途径,指明晰我国造就人才的底子途径。

8.简述现代教育制度成长趋势 (1)增强学前教育及其与小学教育的跟尾; (2)提早入学年纪,耽误义务教育年限; (3)普通教育和职业教育朝着综合统一的偏向成长; (4)高档教育的类型日益多样化; (5)终身教育体系的建构; (6)学历教育与非学历教育的边界逐渐淡化; (7)教育制度有利于国际交流。9.教师必备的职业素养 (1)道德素养:又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。(2)常识素养:教师需具有学科常识素养、教育常识素养、文化常识。

(3)能力素养:基础能力素养和专业能力素养。(4)心理素养:愉悦的感情、杰出的人际关系、康健的人格等。

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(5)身体素养。10.简述教师所必需具备的常识素养 (1)教师需具有学科常识素养 (2)教师的教育常识素养 (3)文化常识 11.教师专业发展的途径 (1)观摩和阐发优秀教师的讲授勾当。(2)开展微格讲授。

(3)举行专门训练。(4)反思讲授经验 12.如何成立杰出的师生关系 (1)相识和研究学生。

(2)树立正确的学生观。(3)提高教师自身的素质。

(4)发扬教育民主。(5)正确处置惩罚师生抵牾。

13.简述学生中心课程论主张 (1)课程应以学生的乐趣、喜好、念头、需要、能力等为焦点来编排; (2)课程的组织应心理学化; (3)以工钱本课程理念,体贴学生在进修勾当中的感情体验,突出常识的得到历程。14.简述泰勒的方针模式 泰勒道理可归纳综合为:方针、内容、方法、评价,即: (1)确定课程方针; (2)按照方针选择课程内容; (3)按照方针组织课程内容; (4)按照方针评价课程。

15.讲授事情的根基环节 (1)备课 (2)上课 (3)功课的部署与修正 (4)课外教导。(5)学业成就的查抄与评定。16.一堂好课的尺度 方针明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、氛围热烈。

17.为什么说讲授历程是一种特殊的认识勾当 (1)认识的间接性。(2)认识的来往性。(3)认识的教育性。

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(4)有指导的认识 18.讲授历程的根基纪律 (1)直接经验与间接经验相联合 (2)把握常识与成长智力相统一(讲授的成长性纪律) (3)把握常识与提高思想相联合(讲授的教育性纪律) (4)教师主导感化与学生主动性相联合 19.讲授历程的布局(或者:学生把握常识的根基阶段) (1)心理筹办; (2)领会常识; (3)牢固常识; (4)运用常识; (5)查抄效果 20.常用的讲授原则 (1)直观性原则 (2)开导性原则 (3)牢固性原则 (4)循序渐进原则 (5)因材施教原则 (6)理论接洽实际原则 (7)量力性原则 (8)思想性和科学性统一的原则 21.开导性讲授原则的实施要求 (1)老师应讲的“少而精”,给学生留出思考的空间; (2)调动学生进修的主动性; (3)配置问题情境,使学生处于努力思维的状态; (4)造就学生杰出的思维方法,使学生学会思考。22.循序渐进讲授原则的实施要求 (1)按教材的系统性举行讲授,还要切合学生认知纪律,由详细到抽象; (2)注意主要抵牾,解决好重点与难点的讲授; (3)讲授要切合学生的认识纪律,由已知到未知,由详细到抽象。23.扼要阐述谈话法的实施要求 (1)要筹办好问题和谈话打算; (2)要善问; (3)要善于开导诱导; (4)要做好归纳、小结。24.简述提高影象效果的方法 (1)明确影象目的,加强进修的主动性; (2)理解进修质料的意义; (3)对质料举行精细加工,促进对常识的理解; (4)运用组块化进修计谋,合理组织进修质料; (5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处置惩罚的质量; (6)重视温习方法,防止常识遗忘。

25.建构主义进修理论 (1)常识观:质疑常识的客观性和确定性,强调常识的动态性 (2)进修观:强调进修的主动建构性、社会互动性和情境性 (3)学生观:强调学生经验世界的富厚性和差异性 (4)讲授观:强调情境式进修、互助进修 26.马斯洛需要条理理论 马斯洛把需要分为五个条理,他认为人类的需要是彼此接洽、彼此依赖和相互重叠的,它们分列成一个由低到高逐级上升的条理。个中,最低条理的需要是生理需要,接着是宁静的需要,归属和爱的需要,尊重的需要(认知的需要、审美的需要),处在最高条理的是自我实现的需要。27.简述影响进修迁移的因素 (1)进修情境的相似性; (2)进修质料的性质; (3)进修勾当的多样性; (4)原进修的纯熟和理解水平; (5)年纪特征; (6)智力程度 28.促进进修迁移的讲授 (1)精选教材; (2)合理编排讲授内容; (3)合理摆设讲授法式 (4)传授进修计谋,提高迁移意识性 29.如何造就缔造性思维? (1)创设有利于缔造性发生的适宜情况 (2)注重缔造性个性的塑造 (3)开设造就缔造性的课程,传授缔造性思维计谋 30.简述立场与德行进修的一般历程 (1)依从 (2)认同 (3)内化 31.如何造就杰出立场与德行? (1)有效地说服 (2)树立杰出的模范 (3)操纵群体约定 (4)脚色饰演 (5)价值辨析 (6)赐与得当的奖励与处罚 32.简述德育历程的根基纪律 (1)德育历程是是造就学生知情意行的历程 (2)德育历程是促使学生思想内部抵牾运动的历程,是教育和自我教育统一的历程 (3)德育历程是组织学生的勾当与来往、对学生多方面教育影响的历程 (4)德育历程是一个持久的、重复的、不停前进的历程 33.简述中学德育的根基原则 (1)偏向性原则 (2)疏导性原则 (3)知行统一原则(也称理论与实际相联合的原则) (4)尊重信任学生与严格要求学生相联合的原则 (5)教育的一致性和连贯性原则 (6)从学生实际出发因材施教的原则 (7)长善救失原则 (8)团体教育与个体教育相联合(平行主义德育原则) 34.简述疏导性原则的根基要求 (1)批注原理,疏导思想; (2)因势利导,循循善诱; (3)以表彰激励为主,对峙正面教育。35.简述因材施教德育原则的根基要求 (1)以成长的目光,客观、全面、深入地相识学生,正确认识和评价今世青少年学生的思想特点。

(2)按照差别年纪阶段学生的特点,选择差别的内容和方法举行教育,防止一般化、成人化、模式化。(3)注意学生的个体差异,因材施教。36.中学常用的德育方法有哪些? (1)说服教育法 (2)模范法 (3)指导实践法 (4)感情陶冶法 (5)德行评价法 (6)德行涵养指导法 37.简述说服教育法的根基要求 (1)明确目的性; (2)富有常识性、趣味性; (3)注意机会; (4)以诚待人。

38.简述感情陶冶法的根基要求 (1)是创设杰出的教育情境; (2)组织学生努力介入情境创设; (3)与开导说服彼此联合。39.简述班主任事情内容 (1)相识和研究学生 (2)组织和造就班团体 确立方针;成立班委会;造就正确的舆论和杰出的班风;有打算的组织开展班级勾当 (3)做好个体教育事情 (4)协调好各方面的教育气力 (5)操行评定 (6)做好班主任事情打算和总结 40.教师威信的成立途径有哪些? (1)造就自身杰出的道德品质; (2)造就杰出的认知能力和性格特征; (3)注重杰出仪表、风度和行为习惯的养成; (4)给学生以杰出的第一印象; (5)做学生的伴侣与良知。科目二的内容大部门是心理学、教育学的常识,内容杂、题型多,单选、简答、质料阐发、讲授设计返回,检察更多。


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